如何讓傳統講述教學法更有效率   發表於2008年 03月 01日 (11:28 pm)

文／符碧真（臺大師資培育中心教授）

許多研究顯示，講述教學法（lecture）在學生課後記憶保留率、應用所學訊息到新情境、發展解決問題及思考的能力、激發學習動機等方面都不如討論教學法。但不可諱言的，講述法卻是歷史最久，也是最廣為使用的教學法，這可能是因講述法有以下的好處：（1）提供最新訊息，以補教科書與最新研究結果間的落差；（2）統整散於各處的資料；（3）調整教材內容，以配合學生的背景與興趣；（4）提供教材內容的概念架構，幫助學生有效閱讀；（5）聚焦於關鍵概念、關鍵原則。茲將講述教學法的理論基礎、進行方式、注意事項等，說明如下，希望有助於提升講述教學法的效率。

一、理論基礎

各學科領域知識有其自身的邏輯組織結構，有的是直線式的，有些是階層式的，各不相同。另一方面，學生學習也有其自身認知的邏輯結構，因人而異。現代的記憶理論指出，教師應兼顧各學科領域知識的邏輯結構，以及學生的認知結構，而且新教的學科領域概念必須奠基在學生舊有的先備知識（prior knowledge）之上。因此，老師可以使用隱喻、類比、例子、示範等方式，作為聯結「學生舊有的概念」與「各學科領域教材新概念」之間的橋樑。教師在組織教材時，可以採取：因果關係的聯結、依時間先後關係的聯結、平行的聯結（如理論到實徵研究結果、問題到解決方案、抽象概念到實際應用、正反意見等）等方式，幫助學生作概念間的聯結。

二、講述法的進行

講述課的進行就像是在寫一篇論文，先有緒言（introduction），而後有主體（body），最後有結論（conclusion）。在開始的緒言部分，老師可以用問問題、實驗、示範、引用報紙或電視上的例子或案例等方法，引發學生的好奇心，並激發學生對即將學習的內容有所期待。

進到教學主體後，老師只要掌握：「一堂課能夠從不同的角度彰顯 3-4 個主要論點，就算是完成使命」。如果老師一股腦提供太多、太細的訊息，無主、副之分，可能讓學生的大腦超載，沒時間思考、吸收，反而什麼都沒學到。就像是一場表演，如果有太多要角，分不出主角與配角，可能使主角的光芒黯然失色。在講授過程中，老師宜掌握從「具體」到「抽象」的學習原則，從學生生活經驗中找出實際的例子，解釋老師想要說明的概念，並指出例子如何彰顯該概念的基本特性。由於一個例子可能無法完全說明一個概念，老師可能要多舉幾個例子說明。最重要的是，最好讓學生有機會舉出實例。

其次，老師如果能將一節課內容分成幾個小主軸，並於每個小主軸講授完畢後，作個小結，這樣可幫助學生清楚地從一個主軸轉換到另一個主軸，有助於大腦重新組織所學。再者，為確認學生是否聽懂老師的教學，老師常常會問學生「有沒有問題？」如果 3-5 秒沒有學生回答，老師就以為大家都聽得懂，這是大錯特錯。解決之道是老師可以給學生一分鐘寫下問題，而後與周圍的同學比較一下，再提出問題。多次之後，學生覺得提問並不需要擔心，就會愈來愈願意回答老師的問題。

最後，老師可以重新呈現該堂課的講授大綱，以及強調3-4個主要論點作為收尾。老師也可以提出這堂課尚未解決，但可以解答的閱讀資料，以供下次上課說明，創造學生對下堂課的期待。再者，老師也可以在下課結束前3分鐘，要學生寫下這節課所學的重點或想法，幫助學生建構所學，有助其記憶。

三、注意事項

（一）提高學生的注意力

研究顯示，講述式教學幾分鐘後，學生的注意力很快就潰散。這時，老師可以採取一些策略提高學生的注意力。譬如老師說「考試會考」，這當然可以抓住學生的注意力。另外「變化」也可以提高注意力，包括老師講課時聲音高低、大小、強弱、速度的變化，身體語言、臉上表情、身體位置移動、視聽媒體的運用，都可能發揮效果。此外，老師將講述的教材與學生的興趣結合，舉出生動有趣的例子，製造衝突解決的懸疑情境等，都是抓住學生注意力的好方法。然而維持學生注意力最好的方法是，將講述內容分成幾個小部分，中間有休息時間，而不要試圖抓住學生一個多鐘頭的注意力，中間不下課，可能會有反效果。

（二）幫助學生成為好聽眾

老師在課堂一開始，請學生花一分鐘寫下「你想從這節課學到什麼？」或「課前閱讀材料裡最重要的重點是什麼？」，這可以幫助學生暖身，也可以喚起學生學習本單元所需的先備知識。老師也可以請學生先不要記筆記，專心聽老師講 5-15 分鐘後，寫下摘要，再與周圍的一、二位同學比較一下。又老師可以在下課前給學生五分鐘，對周圍的同學總結說明這堂課的重點。在課堂快結束前，老師可以問問學生這些方法對學習的效果。

（三）課堂記筆記

講述課要不要記筆記？研究顯示記筆記有助於記憶且便於課後複習。然學生一方面要記筆記，另一方面要思考老師講授的概念，可能力有未逮。建議老師教導新觀念時，可以提供書面資料，但資料不宜太仔細，以免學生以為看資料即可，成為被動的學習者。老師可以提供概念架構（overall conceptual framework）的大要，學生專心仔細的聽講後，給學生幾分鐘，讓學生用自己的話補缺漏的重點。

（四）幫助學生成為主動的學習者

講述法最大的缺點是，學生容易成為不需思考、被動的資訊接收者。然如果要讓學生成為主動的學習者，「一分鐘書面報告」（minute paper）可能是很好用的小訣竅。即老師一開始上課時就宣布，上課告一段落後，請學生以一分鐘（或兩到三分鐘）寫下老師講授的重點，或是於課堂結束前，請學生寫下這堂課學到最重要的重點，幫助學生建構所學。

四、結語

講授教學法是歷史最久且最廣使用的教學法，雖然有可能導致學生成為被動學習者的憂慮，但是只要能夠掌握上述原則，講述法也能夠成為有效率的教學法。

資料來源：McKeachie, W. J. & Svinicki, M. (2006). Teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers. pp.57-73. Boston, Houghton Miffling Company.

本文來自於國立臺灣大學教學發展中心電子報 - http://ctld.ntu.edu.tw/epaper
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